分層遞進教學模式調查問卷

尊敬的帶教老師:
您好！為深入了解醫(yī)院帶教老師對分層遞進教學模式的理解認識、實踐現(xiàn)狀及改進建議，進一步優(yōu)化臨床教學質量，提升醫(yī)學人才培養(yǎng)效果，我們特開展本次問卷調查。本問卷實行匿名填寫，所有數(shù)據(jù)僅用于教學研究分析，嚴格保密您的個人信息。懇請您結合自身教學經驗如實作答，感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1. 您的性別:

男女

2. 您的年齡:

25-30歲31-40歲41-50歲51歲及以上

3. 您的職稱:

初級中級副高級正高級

4. 您的帶教年限:

5年以下5-10年10-20年20年以上

5. 您主要帶教的對象（多選題）:

醫(yī)學本科生醫(yī)學研究生規(guī)培生進修生

二、對分層遞進教學的理解與認知

1. 您是否了解“分層遞進教學”的概念?

非常了解（能清晰闡述核心內涵與實施要點）基本了解（知道大致含義，對細節(jié)不夠清楚）不太了解（僅聽過名稱，不明確具體內容）完全不了解（從未聽過該名稱）

2. 您認為分層遞進教學的核心要義是（可多選）?

依據(jù)學員的知識基礎、技能水平進行分層針對不同層次學員制定差異化的教學目標采用循序漸進的教學步驟，逐步提升學員能力關注學員個體差異，實施個性化指導注重教學過程中的動態(tài)調整，根據(jù)學員進步情況升級教學內容其他（請注明:）

3. 您認為在臨床帶教中實施分層遞進教學的必要性如何?

非常必要（能顯著提升教學質量，契合臨床人才培養(yǎng)需求）比較必要（有一定積極作用，可優(yōu)化教學效果）一般（效果不確定，需結合具體情況）不太必要（現(xiàn)有教學模式已能滿足需求）完全不必要（增加教學負擔，無實際意義）

4. 您認為分層遞進教學對以下哪些方面有積極影響（可多選）?

提升學員的學習積極性與主動性提高學員的臨床實踐技能水平增強學員的臨床思維能力優(yōu)化帶教老師的教學效率促進師生間的溝通與互動提升科室整體教學水平其他（請注明:）

5. 您是否學習過或參與過分層遞進教學相關的培訓?

多次參與（系統(tǒng)學習過相關理論與實踐方法）參與過1-2次（對基本方法有初步了解）未參與過，但有主動學習過相關資料未參與過，也未主動了解過

三、分層遞進教學的實踐現(xiàn)狀

1. 您所在的科室目前是否采用分層遞進教學模式進行帶教?

一直采用（有完善的實施流程與標準）偶爾采用（針對部分學員或特定教學內容實施）未采用，但有考慮過嘗試未采用，也無嘗試意愿

2. 若您所在科室已實施分層遞進教學，主要依據(jù)哪些維度對學員進行分層（可多選）?

學員的理論知識考試成績學員的臨床技能基礎水平學員的學習態(tài)度與主動性學員的學歷層次與培養(yǎng)階段學員的臨床實踐經歷其他（請注明:）

3. 您在帶教過程中，是否會主動關注學員的能力提升情況并調整教學內容/難度?

每次帶教都會關注并及時調整經常關注，定期根據(jù)學員情況調整偶爾關注，只有發(fā)現(xiàn)明顯問題時才調整很少關注，基本按固定模式帶教

4. 您認為在臨床帶教中實施分層遞進教學面臨的主要困難有哪些（可多選）?

帶教任務繁重，缺乏足夠時間進行分層與個性化指導學員數(shù)量多且個體差異大，分層標準難以統(tǒng)一缺乏明確的分層遞進教學實施規(guī)范與評價體系帶教老師自身對分層遞進教學的方法掌握不足缺乏相關教學資源（如分層教材、模擬設備等）科室對分層遞進教學的重視程度不夠，支持力度不足其他（請注明:）

6. 您所在科室是否有針對分層遞進教學的考核與評價機制?

有完善的考核評價機制（涵蓋教學過程與學員成果）有簡單的考核方式（僅關注學員最終成績）暫無專門考核機制，以常規(guī)帶教評價為主完全沒有考核評價

四、對實施分層遞進教學的建議與訴求

1. 您認為在臨床帶教中，分層遞進教學的實施流程應重點包含哪些環(huán)節(jié)（可多選）?

學員入科時的能力評估（明確分層依據(jù)）制定各層次的教學目標與教學大綱選擇適配各層次的教學內容與教學方法定期對學員能力進行復評，動態(tài)調整層次建立教學效果的反饋與改進機制其他（請注明:）

2. 您希望獲得哪些方面的支持以更好地實施分層遞進教學（可多選）?

系統(tǒng)的分層遞進教學理論與實踐培訓明確的科室分層遞進教學實施指南分層教學相關的教材、案例庫等資源減少日常工作負擔，保障帶教時間建立教學激勵機制（如帶教獎勵等）其他（請注明:）

3. 您認為在實施分層遞進教學過程中，如何平衡帶教效率與個性化指導的關系?

4. 您對醫(yī)院或科室推廣實施分層遞進教學有哪些具體的建議?

更多問卷復制此問卷