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基于輸入假說理論的縣域高中英語閱讀教學調(diào)查問卷
親愛的同學：
你好！為深入了解大家的英語閱讀學習現(xiàn)狀，我設計了這份問卷。問卷采用匿名形式，所有數(shù)據(jù)僅用于教學研究，無任何評價目的，請你根據(jù)真實情況作答。感謝你的真誠配合！
1. 性別：
男
女
2. 年級：
高一
高二
高三
3. 近期英語考試成績（貴百河聯(lián)考）：
60分以下
60-89
90-119
120-150
一、閱讀基礎與現(xiàn)有輸入適配度
4. 你當前的英語閱讀基礎更符合以下哪種描述？
A. 基礎薄弱，僅能讀懂簡單句和少量核心詞匯
B. 基礎一般，能讀懂教材文本大意，但需頻繁查詞典
C. 基礎較好，能流暢讀懂教材文本，理解多數(shù)細節(jié)信息
D. 基礎優(yōu)秀，能自主閱讀課外英文材料（如短篇故事、新聞）
5. 英語閱讀課上老師選用的文本（教材或補充材料）難度對你而言？
A. 太簡單，幾乎沒有挑戰(zhàn)
B. 較合適，略高于現(xiàn)有水平，經(jīng)講解能理解
C. 偏難，多數(shù)句子讀不懂，跟不上教學節(jié)奏
D. 太難，完全無法理解，失去閱讀興趣
6. 閱讀課上老師補充的詞匯、語法講解，對你理解文本的幫助？
A. 幫助極大，剛好解決我不懂的知識點
B. 有一定幫助，能理解部分難點
C. 幫助不大，講解的內(nèi)容我已掌握或完全不懂
D. 幾乎無幫助
二、閱讀輸入形式與內(nèi)容偏好
7. 你更偏好哪種形式的閱讀輸入輔助？（可多選，）
A. 詞匯表+語法解析（文字類）
B. 圖片、視頻等可視化素材（直觀類）
C. 老師逐句領讀+講解（聽覺類）
D. 小組討論+互助解讀（互動類）
E. 其他（請說明：）
8. 閱讀課上的輸入內(nèi)容（文本主題、背景知識等）與你的生活、興趣關聯(lián)性？
A. 關聯(lián)性極強，很感興趣
B. 有一定關聯(lián)性，愿意了解
C. 關聯(lián)性較弱，興趣一般
D. 幾乎無關聯(lián)，毫無興趣
9. 當前的閱讀教學輸入方式，能否激發(fā)你的閱讀興趣？
A. 非常能，越學越有興趣
B. 一般能，偶爾有興趣
C. 不太能，興趣平平
D. 完全不能，越來越抵觸
10. 你希望閱讀課上的輸入內(nèi)容更側(cè)重？
A. 基礎詞匯、簡單句型（鞏固基礎）
B. 長難句解析、邏輯梳理（提升理解能力）
C. 文化背景、主題延伸（拓展視野）
D. 實用閱讀技巧（如略讀、細節(jié)定位）
三、分層輸入需求與課堂體驗
11. 如果閱讀課上的任務分為“基礎層（簡單任務）”和“拓展層（有挑戰(zhàn)性的任務）”，你希望？
A. 只做基礎層任務
B. 主要做基礎層，偶爾嘗試拓展層
C. 基礎層和拓展層任務各做一半
D. 主要做拓展層，基礎層選做
12. 你認為當前閱讀課上的輸入節(jié)奏（講解速度、任務量）是否適配你？
A. 完全適配，能充分消化
B. 基本適配，多數(shù)時候能跟上
C. 不太適配，經(jīng)常跟不上或覺得過慢
D. 完全不適配，普遍覺得節(jié)奏不當
13. 閱讀課上的輸入內(nèi)容（講解、任務）能否讓你有“稍微努力就能掌握”的感覺？
A. 完全能，這種感覺很明顯
B. 偶爾能，部分內(nèi)容有這種感覺
C. 很少能，大部分內(nèi)容要么太易要么太難
D. 完全沒有這種感覺
四、輸入-輸出銜接與學習效果
14. 閱讀課后的輸出任務（如答題、討論、寫心得等）與課上輸入內(nèi)容的關聯(lián)性？
A. 高度關聯(lián)，能精準鞏固輸入知識點
B. 較強關聯(lián)，能部分鞏固輸入內(nèi)容
C. 關聯(lián)較弱，銜接不夠緊密
D. 幾乎無關聯(lián)，各自獨立
15. 你完成閱讀輸出任務時的感受？
A. 輕松完成，能熟練運用課上輸入的知識
B. 略有難度，但能勉強完成
C. 難度較大，需查閱大量資料
D. 完全無法完成，與輸入內(nèi)容脫節(jié)
16. 你認為當前的輸入設計對提升你的閱讀能力（文本理解、答題得分）效果如何？
A. 效果顯著，進步明顯
B. 有一定效果，略有進步
C. 效果一般，無明顯變化
D. 效果不佳，進步緩慢
五、開放性建議
17. 你對當前英語閱讀教學中的輸入方式（如材料選擇、講解方式、任務設計等）有什么具體建議或期望？
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