城鎮(zhèn)化背景下農村初中化學分層教學現狀調查問卷（教師版）
1.您的教齡:
A. 3 年及以下
B. 4-10 年
C. 11-20 年
D. 20 年以上
2.您在農村初中教授化學的時長:
A.1 年及以下
B.2-5 年
C.6-10 年
D.10 年以上
3.您所在學校近 5 年學生數量變化情況:
A.大幅減少（減少 30% 及以上）
B.有所減少（減少 10%-30%）
C.基本穩(wěn)定（變化幅度在 10% 以內）
D. 有所增加
4.您對 “分層教學” 理念的了解程度:
A.非常了解，熟悉分層教學的理論框架與實施方法
B.基本了解，知道分層教學的核心思路
C.不太了解，僅聽說過該概念
D.完全不了解
5.您認為當前農村初中化學學生的主要特點是（可多選）:
A. 基礎知識薄弱，小學或初中前期化學相關儲備不足
B. 學習態(tài)度差異大，部分學生主動學習，部分學生消極應付
C. 動手能力普遍較弱，實驗操作不熟練
D. 留守學生、單親家庭學生占比高，家庭教育支持不足
E. 優(yōu)秀學生流失嚴重，多流向城鎮(zhèn)學校
6.您在日?；瘜W教學中，采用 “統(tǒng)一尺度” 教學時遇到的主要問題是（可多選）:
A.基礎薄弱學生跟不上教學進度，產生厭學情緒
B.優(yōu)秀學生覺得教學內容簡單，學習積極性受挫
C.課堂互動困難，難以兼顧不同層次學生的需求
D.學生成績兩極分化嚴重，整體教學質量難以提升
E.部分學生或家長對教學任務量有異議（如認為過重或過輕）
7.您是否嘗試過在化學教學中實施分層教學?
A.經常嘗試，有成熟的分層方案并長期應用
B.偶爾嘗試，僅在特定章節(jié)（如實驗教學、復習課）實施
C.從未嘗試，但有實施意愿
D.從未嘗試，且認為不適合農村初中化學教學
8.若實施分層教學，您認為劃分學生層次應參考的核心維度是（可多選）:
A. 化學成績（如單元測試、期中 / 期末成績）
B. 知識基礎（如對前序知識點的掌握程度）
C. 學習能力（如理解能力、實驗操作能力、自主學習能力）
D. 學習態(tài)度（如課堂參與度、作業(yè)完成質量、主動提問頻率）
E. 興趣傾向（如對化學實驗、化學與生活關聯內容的興趣）
F. 發(fā)展?jié)摿Γㄈ缃邮苄轮R的速度、拓展學習的意愿）
9.您認為分層教學中，不同層次學生的化學教學目標應側重（可多選）:
A.基礎薄弱層:掌握基本概念、實驗常識，完成基礎習題
B.鞏固強化層:能運用化學原理解決簡單問題，熟練完成中檔習題
C.拓展提升層:開展探究性學習，嘗試跨學科應用、解決開放性問題
D.所有層次:以應對考試、提高成績?yōu)楹诵哪繕?/label>
10.您認為實施分層教學可能面臨的主要困難是（可多選）:
A.缺乏科學的分層標準，難以準確劃分學生層次
B.分層后教學任務加重，備課、上課、批改作業(yè)的工作量增加
C.教學資源不足（如實驗器材、分層教學資料），難以支撐不同層次教學需求
D.部分學生或家長對 “分層” 有抵觸情緒，擔心被貼 “標簽”
E.缺乏分層教學培訓，不清楚如何設計分層教學內容與方法
11.您希望獲得哪些關于分層教學的支持（可多選）:
A.專題培訓，學習分層教學的設計與實施技巧
B.分層教學案例參考（如不同章節(jié)的分層教案、課件）
C.分層作業(yè)與測試題庫，減輕備課負擔
D.教研交流活動，與其他農村初中化學教師分享分層教學經驗
E.學校政策支持（如調整課時安排、提供額外教學資源）
12.您認為分層教學的效果應從哪些維度評價（可多選）:
A. 學生化學成績的提升幅度（如不同層次學生的成績進步情況）
B. 學生學習興趣的變化（如課堂參與度、主動學習的頻率）
C. 學生能力的發(fā)展（如實驗操作能力、問題解決能力、自主學習能力）
D. 學生化學學科素養(yǎng)的提升（如宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知）
E. 家長與學生對教學的滿意度
13.您認為分層教學中，適合不同層次學生的評價方式是（可多選）:
A.基礎薄弱層:側重學習態(tài)度（如作業(yè)完成度、課堂表現）、基礎知識點掌握情況評價
B.鞏固強化層:側重知識應用能力（如習題正確率、簡單實驗設計）評價
C.拓展提升層:側重創(chuàng)新思維（如探究性實驗設計、開放性問題解答）評價
D. 統(tǒng)一采用書面測試評價，確保公平性
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